5º ENCONTRO DO GESTAR II – MATEMATICA

Realizamos nosso 5º encontro em 20/06/2009, na Escola Estadual Mário Spinelli, das 07:30 às 11:30. O formador deu início com as boas vindas e registrou os trabalhos a serem desenvolvidos na oficina. Primeiramente convocou a turma a se dividir em grupos para término da sessão coletiva 3 (Parte B), cuja atividade é formular uma situação problema através de um achado interessante em revista ou jornal ( que estão a disposição dos cursistas), em seguida fazer o mapa conceitual e socializar com os grupos demonstrando as ligações com suas conexões. Feito essas atividades, fechamos as atividades da parte C.
Iniciamos a sondagem de leitura da TP2 unidade 6, em seguida a sessão coletiva 4 (Parte A), obedecendo o tempo de trabalho, dividido a turma em grupos, fizeram as tarefas e foram ao debate, que como previsto foi muito polêmico, como no curso de formação dos formadores, nenhum grupo conseguiu convencer a respeito da interpretação correta do gráfico da faixa etária da população brasileira que corre mais risco de ser vitimada por acidentes de trânsito. Não fiz nenhuma intervenção dando a resposta, apenas apimentei mais a discussão provocando mais dúvidas, deixei em aberto para pensarem melhor e convidei qualquer cursista quando estiver seguro defender sua interpretação e convencer os outros.
Terminado a discussão , pelo menos por ora da Parte A, passamos para a parte B, onde a turma dividida em grupos fizeram as atividades seguindo rigorosamente as intruções de acordo com o tempo. Chegando na discussão coletiva, percebemos que tais atividades foram vivenciadas pela primeira vez por todos, uma nova experiência para conhecer probabilidade. Surgiu várias dúvidas, pois a probabilidade para a maioria de 5ª a 8ª séries, agora é que está sendo estudada , geralmente segundo relato dos professores só no ensino médio que os alunos estudam tal conteúdo. Os grupos socializaram as informações das experiências ,discutiram e compararam os resultados para responder as atividades. Encerramos os trabalhos da oficina com as atividades 3, e 4 , ficando para término no próximo encontro as atividades 5 e 6 da parte C. Concluindo ,convidei a todos a fazer a leitura da TP2 unidade 8 , fazendo também a lição de casa , e ainda a leitura da unidade 9 (TP 3) preparando-se para a sessão coletiva 5 do próximo encontro.

Fotos do quarto encontro

4º ENCONTRO DO GESTAR II - MATEMÁTICA

Realizamos nossa sessão coletiva 3 nos dias 25/05/2009 (turma β), 30/05/2009 (turma α) e 06/06/2009 (turma do distrito de Boa Esperança, que resolvemos atender no local, pois antes pertenciam a turma α). Os trabalhos realizados com a turma β, transcorreram conforme o planejamento, sondagem das leituras (unidade 4 e 5) e realização das atividades da oficina (parte A , parte B e parte C). Já as outras turmas não foi possível concluir as atividades , ficando para o próximo encontro o término dessas tarefas. O formador aproveitando do tema da TP 1 unidade 4, registrou a importância de trabalhar com os impostos , abordando os conteúdos matemáticos, já que no momento os jornais informam que o brasileiro trabalha 147 dias para pagar seus impostos, além de conhecer uma tabela de valores que registra os impostos estaduais e federais que pagamos por produtos que consumimos . Debatemos a respeito da abordagem do conteúdo de razão, proporção, grandezas e escala. As atividades da parte A foram realizadas por todas as turmas, escolhendo uma das sugestões proposta ,ao final chegaram a conclusão que a melhor forma de cálculo da superfície corporal é transformar em figuras planas, apesar que alguns grupos optaram em fazer diferente, responderam as atividades que pertenciam a parte A, socializando no final suas respostas, chegando a uma conclusão, após algumas considerações que provocaram dúvidas sobre as grandezas quanto a transposição didática aos alunos na forma de conceituar e apresentar através de referências que permitem pensar se são diretamente, inversamente ou nem diretamente nem inversamente proporcionais. A turma β conseguiu fechar a oficina, criando uma situação problema, transpondo sua solução, respeitando o mapa conceitual e demonstrando o currículo em rede ilustrando as conexões das competências dos conteúdos através de um problema criado envolvendo regra de três. No próximo encontro, as turmas α e do distrito de Boa esperança terminarão as atividades da oficina. Apesar de não conseguirmos fechar as atividades do encontro em duas turmas, foi muito produtivo os trabalhos realizados, demonstrando que estamos caminhando de maneira satisfatória e nosso compromisso com a qualidade dos trabalhos sem fugir do rigor da responsabilidade.

HOMENAGEM AO DIA DOS NAMORADOS

(clic e sinta a emoção de uma prova de amor)

Visita ao CEFAPRO - Polo: Sinop - MT

Estivemos dia 29/05/2009 visitando o CEFAPRO em Sinop - MT, onde trocamos idéias e compartilhamos experiências vivenciadas nas oficinas. Comparamos nossos trabalhos aplicados, verificando se estamos em consonância com as propostas do GESTAR II. Concluimos que estamos trabalhando de forma semelhante e que estaremos sempre em contato com os colegas formadores do polo para juntos alcançarmos de forma satisfatória os objetivos determinados.

Inovações da prática do ensino de matemática

O modelo de formação profissional do professor de matemática vem a muito tempo sendo realizado de forma rígida e nem sempre com o foco pedagógico, acredita-se que um novo referencial de abordagem nos cursos superiores deverão ser adotados para que possa acontecer gradativamente um aperfeiçoamento na pratica pedagógica.
As ações dos professores em sala de aula podem determinar o aprendizado de seu aluno, atualmente com o advento de uma comunicação muito ágil, internet e o conhecimento dos direitos e deveres de todos, nossos alunos tem questionamentos que em décadas anteriores não eram feitos, Para que vou utilizar isso na minha vida?, Em qual profissão vou aplicar este conteúdo? Nessa perspectiva o professor deve encontrar subsídios para aproveitar os conteúdos que realmente este novo aluno necessita, consequentemente o desenvolvimento na disciplina de matemática será observado e realizado de maneira mais objetiva.
Tanto alunos como professores tem apresentado dificuldades no processo ensino-aprendizagem da matemática, o aluno não entende a matemática ensinada e assim é reprovado, ainda que aprovado sente dificuldades para utilizar o conhecimento, em resumo não consegue de maneira prática assimilar o saber matemático que é de extrema importância no cotidiano.
Por sua vez o professor que ensina matemática é consciente a respeito dos resultados que ora não consegue alcançar relacionado ao aprendizado matemático de seu aluno, e assim vê a necessidade de repensar seus métodos de ensino, procurando muitas vezes cursos e palestras para encontrar uma metodologia que possa auxiliá-lo.
Recentemente o Governo Federal está desenvolvendo junto aos professores de matemática o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar visando dar subsídios aos professores através da metodologia de teoria/prática onde os professores de 5ª a 8ª série ou 6º ao 9º ano do ensino fundamental estarão desenvolvendo com os alunos, práticas relacionadas aos conteúdos abordados. Inicialmente percebe-se um avanço considerável na prática de alguns professores que tem mobilizado seus alunos a pesarem e levando-os a calcularem o índice de massa corporal registrando os dados em planilhas onde posteriormente serão analisados pelos alunos, já outros professores não têm assimilado a necessidade de mudança.
Um novo protótipo na formação dos futuros professores para uma prática pedagógica no contexto escolar precisa ser cuidadosamente delineada no sentido de possibilitar um novo redimensionamento do que realmente um professor de matemática pode abordar dentro do currículo proposto, acredito que a metodologia através de projetos, a utilização de jogos podem ajudar muito no desenvolvimento do trabalho deste professor, entretanto a escola através da direção deverá dar suporte necessário para motivar o trabalho satisfatório.

Professor Julius César Cechella Gomes
Coordenador Gestar II – Sorriso MT

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3º ENCONTRO DO GESTAR II MATEMÁTICA

Foi realizado em 04 e 09 de maio as oficinas do curso de formação continuada GESTAR II Matemática, sendo aberto os trabalhos com as boas vindas do Formador aos cursistas, registrando as atividades a serem realizadas no encontro. Após as explicações, o Formador começou a investigar e sondar se houve a leitura das unidades 2 e 3, cobrando as atividades realizadas com os alunos e se fizeram a lição de casa. A turma β , houve dificuldades em realizar as atividades , porém foram orientados e no próximo encontro apresentarão suas atividades. Na turma α, alguns professores pediram ao formador para pensar em outras maneiras de estudos, pois a carga horária de trabalho já é grande e conciliar com o curso está ocorrendo muitas dificuldades para cumprir as obrigações. Diante disso, o formador poderá no próximo encontro , caso seja possível , dentro do planejamento, trazer novas orientações. Na parte A da sessão coletiva 2, imposto de renda, conforme as atividades sugeridas, todos os professores cursistas realizaram as atividades, porém houve dúvidas quanto aos cálculos em dois momentos, onde houve divergências, ficando para a próxima oficina , após pesquisar a respeito , retomar nos itens duvidosos resolver tais dúvidas. Na Parte B, na atividade que envolveu geometria, foi um momento mais atrativo, conforme as instruções da oficina, todos realizaram de forma satisfatória a tarefa, fazendo os cálculos devidos, sem maiores dificuldades. Na socialização dos trabalhos registramos após as indagações as principais dificuldades a serem exploradas inerentes aos conteúdos envolvidos nos cálculos de imposto de renda e das áreas envolvendo a figura saliente encontrada. Todos professores afirmaram que as dificuldades estacionam mais na ausência de pré-requiisitos, logo a criatividade para romper essa barreira será o grande desafio, sendo que nessa jornada do GESTAR II esperamos que haja uma contribuição para potencializar essa criatividade, de modo que o estimulo ao pensar seja mais atrativo e gratificante. Na parte C, houve o convite para estudos da unidade 4, alertando da importância da aplicação na sala de aula explorando gráficos e números negativos, além de registrar na seção 1 as situações problemas envolvendo impostos e carga tributária.

SEGUNDO ENCONTRO DO GESTAR II MATEMÁTICA

Foram realizados os encontros das turmas α e β do GESTAR II de Matemática, em 16 e 18 de abril. Na oficina introdutória já houve a orientação dos estudos, partindo do GUIA GERAL, onde está registrado todas as informações necessárias para realização do curso. Neste segundo encontro foi reforçado a proposta pedagógica , orientações de estudos e a importância da leitura para o embasamento teórico para a prática e ação na sala de aula.

Finalmente chegaram os últimos kits de livros(16/04/2009) que estavam faltando a alguns cursistas, que agora ,já estarão mais motivados nessa jornada.

Nos nossos trabalhos da oficina , verificamos se houve a leitura da TP 1, unidade programada para término da sessão coletiva 1, que fizemos no 1º encontro (PARTE A). Lembrando aos cursistas :

A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO GESTAR

- perpassa os três elementos:
Situação-Problema (seção 1)
Conhecimento Matemático em ação (seção 2)
Transposição Didática (seção 3)Conhecimento de Educação Matemática (Nas TPs)

Transposição Didática

Ajuda a conhecer, pesquisar e produzir situações didáticas que facilitem o desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos em sala de aula.

Qual é a ementa do programa de Matemática?

A partir das situações-problema exploradas, os conteúdos matemáticos centrais serão distribuídos: página 27 (GUIA GERAL).

TP – Unidade - Título da Unidade – Conteúdo

Foi dado ênfase, alertando sobre o currículo em rede, item que representa um olhar mais holístico quanto a abordagem do tema, envolvendo os conteúdos trabalhados com os alunos, respeitando e tomando o devido cuidado para não desprezar as conexões que permitem a busca dos pré requisitos necessários para a conquista de novos conhecimentos e competências.

O que é o currículo em rede? Como é desenvolvido o currículo em rede na área de Matemática?

O currículo em rede é uma forma de organizar o conhecimento em uma visão mais integrada, levando em conta que uma dada situação requer e permite explorar uma multiplicidade de conceitos e procedimentos.Nas situações-problemas os conceitos aparecem de forma integrada e articulada uns dando vida e sentido aos outros.

O currículo em rede permite a articulação de vários conceitos e possibilita ao educador e ao educando conceber e representar o conhecimento como algo dinâmico, interativo e complexo e não como algo estanque. (GUIA GERAL)

Feito a sondagem das leituras, foi realizado as atividades da sessão coletiva (PARTE B), considerando as experiências na sala com os alunos (no caso dos cursistas que conseguiram trabalhar), foi determinado um tempo para a apresentação dessas experiências conforme a indicação das tarefas .Finalizamos uma discussão no grande grupo, socializando assim a prática pedagógica , explicitando a transposição didática.
Todos os professores cursistas demonstraram empenho e interesse, preparando os recursos de apresentação. Os grupos fizeram a exposição dos trabalhos tendo o devido cuidado, alertando sobre a presença das conexões que permite o currículo em rede, as estratégias , obsrvações, dificuldades para chegar as respostas conclusivas.

Ao final, dividimos a turma em grupos de 4 professores , solicitando que discutissem a veracidade ou falsidade das afirmações do quadro ilustrativo da PARTE C (sessão coletiva 1), onde registramos na discussão a dificuldade de análise do referido quadro, mas chegando a um consenso momentâneo. Em seguida houve a orientação da leitura unidade 2, com a cobrança de atividades e ainda reforçando o estudo da unidade 3, preparando para a sessão coletiva 2. Agora todos professores cursistas receberam os kits de livros, então vamos em frente, pois só estamos no começo dessa caminhada, temos muito a aprender, trocar experiências e desenvolver nossa potencialidade em virtude de nossos alunos, garantindo um melhor atendimento e qualidade de aprendizagem.